At undervise i et litteraturkursus på college for første gang kan være skræmmende. Men hvis du er forberedt, kan ideen om at undervise i en litteraturklasse på college begynde at føles sjov og opløftende. For at undervise litteratur til studerende skal du inkludere strategier, der kan bruges på college -niveau, finde måder at opretholde et positivt klasseværelsesmiljø, udvikle undervisningsstrategier, som du føler dig tryg ved, og lave kurser, der opfylder dine fakultets krav.
Trin
Del 1 af 4: Undervisning på college niveau
Trin 1. Motiver eleverne til at læse samt tage quizzer
En af de største udfordringer i undervisningen i litteratur på college er at få eleverne til at forberede klassen. En måde at motivere eleverne til at læse og gå ind i klassen, der er klar til at diskutere læsning, er at give dem daglige læsequizzer.
- Du kan oprette enkle quizzer med korte svar eller give dem en improviseret skriveopgave, der skal teste elevernes læseforståelse. Giv en quiz i starten af hver klasse. Du kan endda inkludere quizzer i diskussioner i klassen, såsom at bede eleverne om at forklare deres svar.
- Sørg for, at du giver nok karakterer til quizzen såvel som svarene. For eksempel, hvis et helt semesters quizzer kun er 5% af den samlede karakter, vil nogle studerende ikke finde det værd at ofre deres tid og kræfter. Overvej i stedet at give quizzen en score på 20% til 30% af den samlede score.
Trin 2. Lad eleverne forberede spørgsmål, mens de deltager i klassen
En anden mulighed for at motivere eleverne til læseopgaver er at kræve, at eleverne deltager i klassen forberedt med læsespørgsmål. Derefter kan du bruge elevspørgsmål til at starte en klassediskussion.
- For eksempel kan du kræve, at eleverne bringer en række med tre diskussionsspørgsmål til en klasse og inviterer eleverne til at stille spørgsmål tilfældigt. Derefter kan du også indsamle disse spørgsmål i slutningen af klassen og score elever, der har afsluttet deres spørgsmål.
- Sørg for at forklare, hvordan du skriver gode diskussionsspørgsmål, før du begynder at kræve, at dine elever forbereder spørgsmål. Forklar for eleverne, at et godt diskussionsspørgsmål kan være et åbent spørgsmål. Svaret kan ikke være ja og nej eller et svar, f.eks. "Hvad hed navnet på den person, der besøgte Mrs. Dalloway?”. I stedet kunne et godt spørgsmål være noget i stil med:”Hvad er meningen med Shakespeares Cymbeline, som Mrs. Dalloway? Synes denne sætning at have nogen betydning for andre end ham? Hvorfor eller hvorfor ikke?"
Trin 3. Giv muligheder for at deltage i foredrag
Hvis du holder et foredrag, skal du sørge for at inkludere de studerendes muligheder for at deltage hvert syv til 10. minut. Denne mulighed giver eleverne mulighed for at give feedback, diskutere eller stille spørgsmål om læsestof. En række gode strategier at bruge omfatter:
- Stil retoriske spørgsmål. For eksempel mens du læser Mrs. Dalloway, kan du spørge eleverne noget i stil med: "Hvad er formålet med indre dialog?"
- Bed eleverne om at dele lignende oplevelser med naboer. Mens hun læste Mrs. Dalloway, du kan tilskynde eleverne til at identificere noget, de har tilfælles med Clarissa eller en anden karakter.
- Bed eleverne om at sammensætte konceptet, der netop er forklaret med deres egne ord. Hvis du introducerer et teoretisk begreb, der forklarer, hvad du læser, kan du opdele eleverne i par eller grupper og bede dem om at forsøge at forklare konceptet med deres egne ord.
Trin 4. Inkluder teori
På det tertiære niveau skal eleverne kende litteraturteorien. Hvis dit fakultet har specifikke kurser, der har til formål at introducere studerende til teorier, kan du bede eleverne om at indarbejde teori i artikler eller præsentationer. Hvis ikke, kan du give et par tip til at hjælpe eleverne med at forstå og bruge litterær teori.
For eksempel kan du bede eleverne om at strukturere diskussionsspørgsmål til at omfatte en bestemt type litteraturteori, såsom feministisk teori, psykoanalytisk teori eller marxistisk teori. Eller du kan tildele hver enkelt elev eller lille gruppe forskellige litteraturteoretiske ideer og kræve, at de udvikler en læseanalyse ved hjælp af denne teori
Trin 5. Diskuter specifikke afsnit med at skrive med dine elever
Læsning af læsning er vigtig, når du underviser i litteratur på college-niveau, så sørg for, at du bruger masser af tid i timen til gennemlæsning. Prøv at vælge en passage, eller inviter eleverne til at vælge en passage i en klasse og fokuser på den passage i 15 til 20 minutter.
- For eksempel kan du invitere en elev i hver klasse til at læse deres foretrukne afsnit højt og derefter invitere resten af klassen til at diskutere afsnittet.
- Du kan også bede andre elever om at pege på andre afsnit af læsningen, der forbinder det afsnit, den første elev valgte som en måde at uddybe samtalen.
Trin 6. Gør diskussioner i klassen til at skrive opgaver i klassen
Nogle læseindlæg kan være for vanskelige for eleverne at udvikle sig direkte i klasseværelset. I denne situation kan du altid henvise dine elever til at skrive frit for at hjælpe dem med at komme med ideer.
- For eksempel, hvis du bemærker, at eleverne har svært ved at kommentere en passage, eller hvis diskussionen kun viser sig at være en håndfuld elever, skal du give dem fem til 10 minutter til frit at skrive om den passage.
- Undgå at fylde stille øjeblikke med din stemme. Husk, at der vil være tidspunkter, hvor dine elever er tavse, men det er normalt fordi de har problemer med et spørgsmål eller koncept. Giv dem lidt tid til at falde til ro frem for at give dem et svar.
Trin 7. Inkluder gruppeaktiviteter
Nogle elever vil ikke føle sig trygge ved at tale højt i klassen, i hvert fald i begyndelsen af timen. Derfor vil det være nyttigt at indarbejde små gruppeaktiviteter i klassen, så alle elever har mulighed for at bidrage til klassediskussioner. Inddragelse af gruppeaktiviteter eller kollaborativ læring i klasseværelset kan også gavne eleverne ved at give dem mulighed for at lære af deres jævnaldrende.
- Du kan starte nogle klasser med at opdele eleverne i grupper og stille dem spørgsmål om dagens læsning. Eller du kan bede eleverne om at fokusere på en bestemt passage eller et bestemt kapitel og derefter udvikle nogle ideer og/eller spørgsmål, der kan tilføjes klassediskussionen.
- For eksempel, hvis klassen læser Mrs. Dalloway, du kan starte klassen med at spørge eleverne”Hvordan overgik Virginia Woolf fra en karakters synspunkt til en anden? Se efter eksempler fra teksten for at understøtte dit svar.
Del 2 af 4: Oprettelse af et positivt klassemiljø
Trin 1. Brug stilladser (stiger) til at lære vanskelige færdigheder
Stilladser er, når du lærer eleverne at gøre noget, der er et niveau over deres evner, og derefter hjælpe dem med at komme igennem opgaven. Eleverne bør udvikle beherskelse af færdigheden efter at have øvet den et par gange, så kan du stoppe med at hjælpe.
For eksempel kan du introducere processen med gennemlæsning ved at guide dine elever gennem en gennemgang i en klasse og derefter give eleverne mulighed for at gøre det samme i løbet af timen. Derefter kan du bede eleverne om at læse læsepassagen uden for klassen og skrive om det i et papir
Trin 2. Model færdigheder og strategier i klasseværelset
Eleverne vil ofte observere dig og efterligne de færdigheder, du modellerer for dem i klassen. Derfor er det vigtigt, at du modellerer de typer færdigheder, du vil have eleverne til at lære.
For eksempel kan du modellere gode spørgsmål til dine elever ved hjælp af de spørgsmål, du stiller i klassen. Eller du kan modellere god skrift til eleverne ved at vise dem de papirer, du skrev, mens du var studerende
Trin 3. Stil spørgsmål
At stille spørgsmål kan hjælpe eleverne med at relatere det, de læser, til deres egen viden og erfaring. Det er især vigtigt at stille spørgsmål, der hjælper eleverne med at skabe forbindelser mellem læsning og deres eget liv. Sørg for at stille dybtgående spørgsmål til eleverne i timen for at hjælpe dem med at finde effektive måder at deltage i samtalen på.
- Fokuser på åbne spørgsmål, frem for ja, nej og andre spørgsmål med et enkelt svar. Stil spørgsmål, der starter med ordene "Hvorfor" og "Hvordan". Hvis du stiller et spørgsmål med et enkelt svar, skal du sørge for at invitere eleverne til at sige mere ved at stille "Hvorfor" og "Hvordan" spørgsmål.
- For eksempel, hvis din klasse netop er færdig med at læse Mrs. Dolloway af Virginia Woolf, kan du spørge dine elever om noget i stil med: "Hvordan fortalte Woolf historien?" og "Hvad fortæller dette format os om den måde, vi fortæller vores eget liv?"
Trin 4. Brug visuelle hjælpemidler
Brug af billeder, film og andre visuelle hjælpemidler kan være ganske nyttig for elever, der er mere visuelle elever. Uanset hvilken undervisningsform du foretrækker, bør du overveje at inkorporere nogle visuelle hjælpemidler i dit klasseværelse. Disse kan tage mange former fra højteknologi, som PowerPoint, til lavteknologisk, som noter og klotter på et whiteboard.
- For eksempel kan oprettelse af en PowerPoint, der parrer et svært koncept med et billede, hjælpe nogle studerende med at få en forståelse af bogen, som de ellers ikke ville få fra et mundtligt foredrag.
- Film kan også være et nyttigt værktøj at inkludere. For eksempel kan du bruge filmen som et supplement til en vanskelig scene i bogen eller som et sammenligningspunkt, når klassen er færdig med at læse bogen.
Trin 5. Tilskynd eleverne
For at opretholde et positivt miljø i din litteraturklasse skal du opfordre dine elever til at bidrage til diskussionen. Dette kan være en simpel sætning som "Tak fordi du tog det op", efter at eleven er færdig med at kommentere eller stille spørgsmål. Eller du kan give et mere personligt svar. For eksempel kan du sige noget i stil med:”Jeg tænkte det samme første gang, jeg læste Mrs. Dalloway ".
- Tak også eleverne i slutningen af hver klasse for deres deltagelse. For eksempel kan du sige noget i stil med “Jeg nød virkelig vores diskussion i dag. Tak til jer alle for at bidrage med gode ideer.”
- Undgå at kritisere din elevs fortolkning eller afbryde ham, hvis noget ikke føles klart. Hvis noget en elev sagde, ikke er klart, kan du bede ham om at præcisere det ved at sige:”Det er en interessant tanke. Hvorfor siger du det?" eller, “Det ser ud til, at du kæmper med et svært koncept. Vil du gerne udvide eller åbne emnet for hele klassen?”
- Undgå at rose kvaliteten af spørgsmålene. At sige, at du synes, at et spørgsmål er "godt", kan få andre til at tro, at spørgsmålet ikke rigtig er et godt spørgsmål. Prøv derfor at undgå denne form for kompliment. I stedet skal du holde dig til kommentarer, der vil opmuntre eleverne. Du kan endda bruge ikke -verbale beskeder, såsom at smile, nikke med hovedet eller give tommelfingeren op.
Del 3 af 4: Udvikling af din strategi
Trin 1. Arbejd med en mentor
Nogle fakulteter kan give undervisere til at hjælpe dig, når du lige er begyndt at undervise. Hvis fakultetet ikke giver en mentor, kan du overveje at vælge en selv. Vælg en, du synes er den rigtige, til at hjælpe dig med at udvikle dine undervisningsevner.
For eksempel, hvis du er ekspert i middelalderlitteratur, kan du måske spørge en anden middelalderekspert på dit fakultet, om han eller hun er villig til at vejlede dig. At have den samme videnskabelige interesse er imidlertid ikke et must for at være en god mentor. Du kan simpelthen vælge en, som du tror ville være en god mentor på grund af deres personlighed og erfaring
Trin 2. Udvikl din pædagogiske viden
Du kan øge din viden om pædagogik og hvad der kan bruges til at undervise i litteratur ved at deltage i konferencer og ved at læse artikler om undervisning i litteratur. Prøv at se på præsentationer og læse artikler relateret til den tekst, du underviser.
For eksempel, hvis du underviser i Shakespeares Titus Andronicus, vil du måske læse en tidsskriftartikel om de pædagogiske strategier, der bedst kan bruges til at undervise i dette værk. Eller hvis du deltager i en særlig konference om en bestemt forfatter, f.eks. Virginia Woolf -konferencen, kan du prøve at deltage i en pædagogisk præsentation, der omhandler undervisning om Woolf generelt eller med specifikke læsninger, såsom The Waves eller Orlando
Trin 3. Reflekter over din foretrukne foredragsholder
Tænk tilbage på din yndlingsprofessor i litteratur for at begynde at få ideer til undervisningsstrategier. Nogle spørgsmål, du kan stille dig selv, omfatter:
- Hvilken undervisningsmetode bruger din yndlingslærer i timerne?
- Hvad kan du lide ved denne undervisningsmetode?
- Hvordan kan denne metode hjælpe dig med at forstå og diskutere vanskelige passager?
- Hvad (hvis noget) vil du gerne ændre ved denne metode, hvis du beslutter dig for at bruge den i din klasse?
Trin 4. Anerkend dine styrker
Baseret på tidligere undervisningserfaring har du måske allerede en idé om, hvad du er god til i klasseværelset. For eksempel kan du være meget god til at lave og holde PowerPoint -præsentationer, lette klassediskussioner eller udvikle interessante gruppeaktiviteter.
Lav en liste over dine styrker i klasseværelset samt andre personlige styrker, som du tror kan føre dig til en effektiv undervisningsstrategi
Trin 5. Spørg kolleger til råds
Dine mere erfarne kolleger er en stor ressource til at lære om undervisningsstrategier og få ideer til undervisningsprogrammer. Uanset om du er en undervisningsassistent, der lige er begyndt, eller en fuldtids forelæser, kan du lære nye ting af mere erfarne medlemmer af dit fakultet.
- Prøv at arrangere et møde med en, der også underviser i litteratur på din skole. Bed om forslag til, hvad du skal bruge, feedback på dine nuværende ideer, ressourcer, der kan hjælpe dig, og generelle forslag.
- Overvej at bede om at observere andre litteraturklasser for at se, hvordan andre professorer tilskynder til diskussion.
Trin 6. Skriv din undervisningsfilosofi ned
En undervisningsfilosofi formidler dine mål og værdier som lærer. Oprettelse af en undervisningsfilosofi kan endda hjælpe dig med at udvikle dine undervisningsevner, så det er en god idé at skrive din undervisningsfilosofi ned, selvom du ikke har brug for det. De fleste undervisningsfilosofier omfatter:
- Dine tanker om undervisning og læring
- En beskrivelse af de strategier, du brugte til at undervise.
- En forklaring på, hvorfor du underviser, som du er nu.
Del 4 af 4: Udarbejdelse af kurser
Trin 1. Find ud af fakultetets krav
Dit sprogfakultet kan have specifikke retningslinjer for det kursus, du underviser, så det er vigtigt at finde ud af det, før du begynder at udarbejde et kursus. For eksempel kan du blive pålagt at undervise i bestemte aflæsninger, give bestemte opgaver eller indtaste bestemte begreber.
Spørg rektor eller anden vejleder, om du kan se på andre professors pensum for at få en idé om, hvordan dit kursus skal fungere. Brug denne pensum til at hjælpe dig med at bestemme, hvordan du kan opfylde fakultetets krav til kurset
Trin 2. Overvej at vælge et tema
Hvis du underviser i et kursus, der er specifikt for dit fakultet, har du muligvis allerede et tema. Du kan dog altid tilføje et tema for at gøre det endnu mere fokuseret. Hvis kurset ikke har et tema, finder du foredraget lettere ved at identificere læse- og skriveopgaver ved hjælp af temavalg. En række litteraturkursustemaer omfatter:
- Afroamerikansk litteratur
- Kurser om forfattere, såsom Shakespeare, Chaucer eller Dickens
- Familie
- Mad
- Køn
- Myte
- Landdistrikter eller bylitteratur
- Symbolik
- En periode, såsom det 20. århundrede, oplysningstiden eller renæssancen.
- Typer af litteratur, såsom poesi, noveller, skuespil eller romaner
- Utopisk eller dystopilitteratur
- kvindelig forfatter
Trin 3. Lav en liste over bøger og andre aflæsninger
Når du har fundet et tema, skal du begynde at lave en liste over potentielle aflæsninger, som du kan undervise til kurset. Denne liste indeholder langt flere bøger eller andre værker, end du realistisk kan lære. Husk bare, at du senere kan indsnævre din liste.
- Du kan også spørge kolleger til råds. En person, der har undervist i lang tid, vil kunne foreslå litteratur, der ville fungere godt for det kursus, du underviser.
- For eksempel, hvis du vil undervise i et kursus, der fokuserer på kvindelige forfattere, kan du inkludere værker af Virginia Woolf, Sylvia Plath, Toni Morrison og Zora Neale Hurston eller indonesiske kvindelige forfattere som Nh. Dini, Ayu Utami eller Marga T.
Trin 4. Udarbejd en læseskema
Når du har besluttet dig for det arbejde, du vil inkludere i dit kursus, skal du udvikle en læseplan. Beslut først, i hvilken rækkefølge du vil have eleverne til at læse teksten. Derefter kan du udarbejde en tidsplan for, hvor meget du skal læse hver uge.
Overvej læselængden, når du udvikler din læseskema. For bøger og andre lange værker skal du opdele læsningen i overskuelige sektioner. For korte værker, f.eks. Digte eller noveller, kan du muligvis læse hele værket i en klasse
Trin 5. Definer opgaven
De fleste klasser kræver, at eleverne skriver mindst ét semesteropgave, men du kan også inkludere forskellige typer opgaver. For eksempel kan du inkludere præsentationer, diskussionsledende aktiviteter eller quizzer og eksamener.
