Udformningen af den mest effektive lektionsplan (RPP) tager tid, dygtighed og forståelse for dine elevers mål og evner. Målet, som med al undervisning, er at motivere eleverne til at forstå, hvad du lærer og mestre det så godt de kan. Her er nogle forslag, der hjælper dig med at få det bedste ud af din undervisning.
Trin
Metode 1 af 3: Lav basen
Trin 1. Kend målet
I begyndelsen af hver lektion skal du skrive dine lektionsmål øverst. Dette mål skal være meget enkelt. For eksempel vil "Eleverne kunne genkende forskellige dyrs kropsstrukturer, der bruges til at spise, trække vejret, bevæge sig og udvikle sig". I det væsentlige er det, hvad dine elever kan, når du er færdig med at lære dem! Hvis du vil gå den ekstra mil, skal du tilføje, hvordan de kan gøre dette (via videoer, spil, billedkort osv.).
Hvis du underviser et lille antal elever, kan du målrette mod mere grundlæggende mål, f.eks. "Forbedre læse- eller skrivefærdigheder." Mål kan være baseret på færdigheder eller begreber. For mere detaljeret information, tjek wikiHow -artiklen om, hvordan du sætter uddannelsesmål
Trin 2. Skriv en oversigt
Brug meget generelle forklaringer til at illustrere de vigtigste tanker om lektionen. For eksempel, hvis din lektion handler om Shakespeares Hamlet, så kan dit resumé blandt andet nævne, hvilken æra af Shakespeares Hamlet er i; hvor saglig den afbildede historie er; og hvordan temaerne for lyst og underfuge, der rejses i dramaet, relaterer sig til aktuelle begivenheder.
Denne oversigt afhænger af, hvor lang tid undervisningen er tilgængelig. Vi dækker omkring et halvt dusin grundlæggende trin til enhver lektion, som alle skal inkluderes i din oversigt. Men hvis du vil, kan du lave mere
Trin 3. Planlæg tildeling af undervisningstid
Hvis du har meget at lære på en begrænset tid, skal du dele dine lektionsplaner op i sektioner, som du kan fremskynde eller bremse for at tilpasse sig ændringer. Vi vil bruge en times undervisning som eksempel.
- 13: 00-13: 10: Opvarmning. Forbered eleverne på at fokusere på og opsummere den foregående dags diskussion om store tragedier; relaterer sig til Hamlets historie.
- 13: 10-13: 25: Nuværende oplysninger. Diskuter Shakespeares historie kort ved at fokusere på hans kreative år de to år før og efter Hamlet.
- 13: 25-13: 40: Øv med guiden. Diskuter i klassen de vigtigste temaer i historien.
- 13: 40-13: 55: Friere øvelse. Eleverne skriver et afsnit, der beskriver aktuelle begivenheder i Shakespeare -udtryk. Bed smarte elever om at skrive to afsnit, og vejlede langsommere elever.
- 13: 55-14: 00: Afslutning. Saml papiropgaver, giv lektier (PR), og afvis klassen.
Trin 4. Lær eleverne at kende
Lær de studerende at kende, du skal undervise. Hvad er deres læringsstil (ved syn, hørelse, berøring eller en kombination)? Hvad ved de måske allerede, og hvor forstår de mindre? Centrer din lektionsplan, så den generelt passer til gruppen af elever, du underviser, og foretag derefter ændringer efter behov under hensyntagen til elever med visse handicap, elever med problemer eller mangel på motivation og elever med flere evner.
- Der er en god chance for at du underviser en gruppe ekstroverte (sociale typer) og introverte (stille typer). Nogle elever er bedre i stand til at studere alene, mens andre udvikler sig hurtigt, når de studerer i par eller i grupper. At kende dette vil hjælpe dig med at designe aktiviteter med forskellige interaktionsmuligheder.
- Du kan også have nogle studerende, der ved så meget som du ved om emnet, og nogle studerende, der, selvom de er kloge, ser på dig, som om du talte sproget på en anden planet. Hvis du kender din protégé, ved du, hvordan du parrer og adskiller dem.
Trin 5. Brug en række elevinteraktionsmønstre
Nogle elever lærer bedst alene, andre lærer bedst i par, og nogle lærer bedst, når de er i store grupper. Så længe du tillader dem at interagere og hjælpe hinanden, så har du gjort et godt stykke arbejde. Men fordi hver elev er unik, så prøv at give muligheder for alle former for interaktioner. Eleverne (og sammenhængen i klassen) bliver bedre!
Faktisk kan hver aktivitet udføres separat, parvis eller i grupper. Hvis du allerede har en idé planlagt, skal du se, om du kan justere og blande de forskellige former for interaktioner. Normalt er dette ganske let at gøre
Trin 6. Håndter forskellige læringsstile
Du har helt sikkert elever, der ikke kan sidde stille bare for at se en 25-minutters video og andre, der ikke vil læse et to-siders citat fra en bog. Begge elever er ikke dummere end de andre elever, så vær venlig nok til at ændre dine aktiviteter for at udnytte hver elevs evner.
Hver elev lærer på en anden måde. Nogle har brug for at se oplysningerne, nogle har brug for at høre oplysningerne, og andre skal røre ved dem (bogstaveligt talt). Hvis du har talt længe, skal du stoppe og lade dem tale om det. Hvis de har læst, skal du lave fysiske undervisningsaktiviteter for at anvende deres viden. De keder sig heller ikke
Metode 2 af 3: Planlægning af læringsfaser
Trin 1. Varm op
I begyndelsen af hver lektion er elevernes hjerner stadig ikke klar til at acceptere indholdet i lektionen. Hvis nogen begynder at forklare om hjertekirurgi, vil du sandsynligvis sige: "Øh, øh, vent et øjeblik, sænk farten. Tilbage til scenen "tag skalpel". " Ro dem ned, så de ikke skynder sig. Det er hvad opvarmning er til. Ikke kun måle deres viden, men også forberede dem til læring.
Opvarmningen kan være et simpelt spil (måske inklusive ord eller udtryk om emnet) for at se, hvor langt deres nuværende viden er (eller hvad de husker fra sidste uges lektion). Opvarmning kan også have form af spørgsmål, have samtaler (ved at udforske klasseværelset og kommunikere med andre elever) eller bruge billeder til at starte samtalen. Uanset hvilken opvarmning du laver, så sørg for at de taler. Få dem til at tænke over emnet for lektionen (selvom du ikke har sagt det endnu)
Trin 2. Præsenter oplysningerne
Denne del er naturligvis klar. Uanset hvilken måde du bruger til at præsentere det, skal du gøre det ved at præsentere oplysningerne. Disse oplysninger kan være en video, en sang, en artikel eller endda et koncept. Disse oplysninger er selve kernen i lektionen. Uden information får eleverne ingen viden.
- Afhængigt af elevernes niveau skal du muligvis forklare meget grundlæggende ting. Find ud af, hvor langt tilbage i din lektion du skal få eleverne til at følge, hvad du har at sige. For eksempel vil sætningen "Han lægger frakken på hylden" ikke forstås, hvis eleverne ikke forstår, hvad "frakke" og "stativ" betyder. Forklar deres underliggende begreber, og lad den næste lektion (eller den næste lektion igen) udvikle dem.
- Det kan være nyttigt, hvis du tydeligt fortæller eleverne, hvad de skal lære. Med andre ord, forklar formålet med lektionen. Du skal forklare det så klart som muligt! På den måde vil de vide, hvad de lærte den dag. Bliv ikke misforstået!
Trin 3. Gør en guidet øvelse
Nu hvor eleverne har modtaget oplysningerne, bør du tænke på aktiviteter, der kan gøres for at anvende denne viden. Men da oplysningerne stadig er nye for dem, skal du starte med aktiviteter, der er lette at udføre. Brug regneark, match eller brug billeder. Du kan ikke gøre sværere ting, hvis du ikke kan gøre lettere ting!
Hvis du har tid til to aktiviteter, endnu bedre. Det er en god ting at teste deres viden på to forskellige niveauer. For eksempel skrive og tale (to meget forskellige færdigheder). Prøv at inkludere forskellige aktiviteter for elever med forskellige talenter
Trin 4. Kontroller elevernes arbejde og vurder elevens fremskridt
Efter den guidede øvelse skal du foretage en vurdering af dine elever. Forstår de, hvad du har sagt indtil nu? I så fald er det et godt tegn. Du kan fortsætte lektionen, måske tilføje mere vanskelige ting eller øve mere vanskelige færdigheder. Men hvis eleverne ikke forstår, hvad du siger, skal du gå tilbage til lektionen. Hvilke andre måder præsenterer du lektionen, så eleverne kan forstå den?
Hvis du har undervist i den samme gruppe i nogen tid, er der stor sandsynlighed for, at du kender elever, der har svært ved bestemte begreber. Hvis dette er tilfældet, skal du parre eleven med en klogere elev, så alle elever kan fortsætte lektionen sammen. Selvfølgelig vil du ikke have, at visse elever skal blive efterladt, men du vil heller ikke have, at alle elever forsinkes ved at skulle vente på, at hver elev når det samme vidensniveau
Trin 5. Øv mere liberalt
Når eleverne har et vidensgrundlag, lad dem øve deres egen viden. Ikke at du forlader klasseværelset! Men det betyder, at de gør en mere kreativ indsats for at få deres sind til at forstå de oplysninger, du har givet dem. Hvordan får du deres sind til at udvikle sig ordentligt?
Det hele afhænger af emnet og de færdigheder, du vil bruge. Dette kan være alt fra en let tyve minutters håndværksopgave til en to-ugers opgave om en række vanskelige vidensemner
Trin 6. Giv tid til spørgsmål
Hvis du underviser og har tilstrækkelig fritid til at dække hele emnet, skal du tage cirka ti minutter i slutningen af lektionen til at modtage spørgsmål fra eleverne. Dette kan starte som en diskussion og blive til spørgsmål, der er mere fokuseret på indholdet i lektionen. Eller det kan være på tide med en afklaring. Begge dele vil gavne dine elever.
Hvis du har en gruppe børn, der er tilbageholdende med at stille spørgsmål, skal du gøre dem til en gruppe. Giv et emne, der skal diskuteres i fem minutter. Vend derefter deres opmærksomhed tilbage til forsiden af klassen og led en gruppediskussion. Der vil komme nogle interessante ting
Trin 7. Afslut lektionen med et cover
En lektion er som en samtale. Hvis du stopper det pludselig, vil det føles som om det bare hænger. Det er ikke dårligt, men det føles mærkeligt og klumpet. Så når det er tid, skal du give et resumé til sidst. Vis dem, at de har lært noget!
Brug fem minutter på at gentage konceptet med dagens lektion. Stil dem konceptrelaterede spørgsmål (giv ikke nye oplysninger) for at gentage, hvad de har gjort og lært den dag. Dette er en slags gentagelse, som markerer afslutningen på din opgave
Metode 3 af 3: Forbered
Trin 1. Hvis du er nervøs, skriv det ned
Nye lærere føler sig nogle gange roligere, hvis de skriver de lektioner ned, de underviser. Selvom dette kan tage mere tid, end det burde, kan du gøre det, hvis det kan hjælpe dig. Skrivelektioner kan lette din nervøsitet, hvis du præcis ved, hvilke spørgsmål du vil stille, og hvor du vil henvise samtalen.
Når du underviser, skal du reducere dette lidt efter lidt. Til sidst vil du være i stand til at undervise uden noter. Du bør ikke bruge mere tid på at planlægge og skrive end at undervise! Brug kun disse noter som et startøvelsesværktøj
Trin 2. Afsæt lidt ekstra tid
Du har nedskrevet din tidsfordeling ned til hvert minut, ikke sandt? Godt. Men vær opmærksom, det er bare en reference. Du skal ikke sige, “Børn! Klokken er allerede 13:15! Stop hvad du gør. Det er ikke den rigtige måde at undervise på. Selvom du skal prøve at holde dig til din planlagte tidsfordeling, skal du tillade ekstra tid.
Hvis du har en lektionstid, der er længere end den tildelte tid, skal du finde ud af, hvilket emne der kan og ikke kan udelades. Hvad skal du lære, så børn får så meget viden som muligt? Er emnet ikke særlig vigtigt og bare for at bruge tiden? Omvendt, hvis du har meget fritid, skal du forberede andre aktiviteter, der kan udføres, når det er nødvendigt
Trin 3. Design RPP omhyggeligt
At have mange ting at gøre er et bedre problem end ikke at have mange ting at gøre. Selvom du har foretaget tidsfordeling, skal du være forberedt på det uventede. Hvis en aktivitet tager tyve minutter, skal du give den femten minutter. Du ved aldrig, hvad dine elever let vil gennemføre!
Den letteste ting at gøre er at have et kort spil eller en konklusionsdiskussion. Få eleverne sammen og diskuter deres meninger eller stil spørgsmål
Trin 4. Gør det let for vikarlæreren at forstå dine lektionsplaner
Hvis et eller andet får dig til at være ude af stand til at undervise, vil du selvfølgelig gerne have en lektionsplan, som vikarlæreren kan forstå. Fordelen ved at have en lektionsplan er, at hvis du skriver det på forhånd og glemmer det, er det lettere for dig at huske den indlysende lektionsplan.
Der er mange grundlæggende formater, du kan finde på internettet. Eller spørg andre lærere, hvilket format de bruger. Hvis du fortsætter med at bruge det samme format, vil det være bedre for dig. Jo mere konsekvent, jo bedre
Trin 5. Opret en backupplan
I din undervisningskarriere vil du opleve dage, hvor eleverne hurtigt vil afslutte dine lektioner og efterlade dig forbløffet. På den anden side vil du også opleve dage, hvor testplanen skubbes fremad, kun halvdelen af klassen er til stede, eller DVD'en med den video, du havde planlagt til din klasse, sidder fast i DVD -afspilleren. Når dårlige dage som denne opstår, skal du have en backupplan.
De fleste erfarne lærere har til enhver tid en række lektionsplaner til rådighed. Hvis du har haft succes med at undervise i et emne, f.eks. Et Punnett -diagram, skal du gemme det materiale. Du kan gøre det til et andet emne for en anden klasse, f.eks. Om evolution, naturlig selektion eller genetik, afhængigt af klassens evne. Eller du kan forberede materialer om Agnez Monica til lektioner om kvinders emancipation, popmusikprogressioner osv. Til klasser om fredagen. Nogen
Tips
- Efter lektionen skal du gennemgå dine lektionsplaner, og hvordan de blev, efter at de blev omsat til praksis. Hvad ville du gøre næste gang på en anden måde?
- Vær forberedt på at afvige fra RPP. Find ud af, hvordan du leder elevernes opmærksomhed tilbage til dig, når de begynder at glide væk.
- Husk, juster hvad du underviser med pensumstandarderne fra National Education Office eller den skole, hvor du underviser.
- Giv eleverne et flashbillede af det næste emne. Informer dem om deres lektionsmål en uge eller to i forvejen.
- Hvis du ikke kan lide at bruge lektionsplaner, skal du overveje Dogmes undervisningsmetode. Denne kommunikative undervisningstilgang bruger ikke lærebøger, men er centreret om samtaler mellem lærere og elever, så det giver eleverne mulighed for at have kontrol, normalt brugt i sprogundervisning.
- Forklar, at du forventer, at eleverne kan besvare de spørgsmål, du vil stille i klassen, inden en bestemt dato.
